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“木桶理論”與班級管理

[日期:2016-10-07 14:45]   閱讀:[字體: ]

一只沿口不齊的木桶,其存水量的多少,不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶理論”。這一理論,對于班主任做好班級管理工作,很有啟迪作用。

  一個班級,總是由幾十名學生組成的,正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣,組成木桶的木板有長有短,組成班級的學生也有“長”有“短”,因此,要建立優秀班集體,達到整體優化的目的,作為班級管理的主導者班主任,必須分清學生群體中的“長板”和“短板”,然后采取科學的方法,把“長板”變成“短板”,從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

  首先,要善于認識“長短”。

  班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察,周密調查,認真研究。由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。如有的思想進步,積極向上,有的則得過且過,不思進;有的關心集體,熱愛勞動;有的則對集體漠不關心,做事怕苦畏難;有的學習刻苦,成績優良,有的則懶于學習,虛度光陰;有的性情開朗,興趣廣泛,有的則沉默寡言,很少活動,等等,認識了學生中的“長”與“短”,才能做到“有的放矢”,“對癥下藥”。

  其次,要善于“短中見長”。

  在幾個人的班級中,免不了會有少數后進生,班主任應該全面正確地看待他們,不能僅看到“短”處而見不到“長”處,從而形成“暈輪效應”(即以偏概全)。要善于發現他們身上的“閃光點”,如有的遵守紀律的自覺性不夠高,但能見義勇為,助人為樂;有的文化成績不夠理想,但文體方面有一定的特長,有的外表沉默寡言,卻能獨立思考,對有些問題常有獨到的見解:有的雖然一時落后于人,但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望、等等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發現“長”處,進而做到揚“長”避“短”。

  再次,要善于彌補“短”處。

  班主任在認清學生的“長短”之后,要尋求補“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀律的學生,要開展個別談心活動,進行耐心說服和引導;對文化學習有困難的學生,要降低要求,循序漸進,多做個別輔導;對性格內向、沉默寡言的學生,要經常組織各種活動,多給他們鍛煉的機會;對暫時落后,尚有進取欲望的學生,要多加鼓勵和指導。這里我們特別要注意對有“短”處的學生,要多增加感情投資,給點“偏愛”,傾注愛心、熱情和期望,對他們取得的點滴成績,都要及時給予表揚和鼓勵。這樣,在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”(即愛的效應),他們就會由“短板”逐漸變成“長板”,從而增大班級“木桶”的存水量。

  最后,要善于創設“取長補短”的環境。

  班級是一個學生群體,我們應注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中,常常會出現這種現象:先進的學生容易躊躇滿志,看不起后進的學生;后進的學生一方面常有自卑感,不愿同先進的學生接近,另一方面,對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理,彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況,班主任要善于在他們中間,架起溝通的橋梁,連起友誼的紐帶,針對雙方的心理,抓住契機,消除他們之間的誤解和隔閡,要勸說先進的學生伸出熱情的手,真誠地幫助和關心后進的學生,同時,引導后進的學生主動地向先進的學生學習,向先進的學生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重,和諧一致,取長補短,共同進步的氛圍,從而形成群體合力,發揮班級的整體功能。

  綜上可知,只要我們正確地對待學生中的“長”和“短”,切實做好補“短”工作,班級這個“木桶”就會增大容量,建立優秀班集體的目標就會實現。

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